Claves, regulaciones y oportunidades de la experiencia norteamericana para potenciar la modalidad a distancia en Panamá.

Panamá, 7 de octubre de 2026 – El Autor es abogado especialista en Derecho del Trabajo

Artículo de Opinión

El trabajo remoto dejó de ser una respuesta excepcional asociada a la pandemia para convertirse en una modalidad que forma parte de la organización laboral contemporánea. Canadá ofrece experiencias interesantes sobre su regulación, aunque hablar de un único “modelo canadiense” sería impreciso: las reglas laborales varían entre la jurisdicción federal y las distintas provincias.

Desde Panamá, observar esas experiencias resulta útil no para copiar normas extranjeras, sino para preguntarnos qué aspectos de nuestra regulación pueden continuar desarrollándose frente a una modalidad de trabajo que seguirá evolucionando junto con la tecnología.

Panamá no parte de cero. Desde 2020 cuenta con una legislación especial sobre teletrabajo, posteriormente reglamentada, que reconoce esta forma de prestación laboral y establece derechos y obligaciones para trabajadores y empleadores. La discusión, por tanto, no debería centrarse en si debemos comenzar a regular el teletrabajo, sino en cómo perfeccionar las reglas existentes conforme aparecen nuevos desafíos.

La experiencia de Ontario

Uno de los ejemplos canadienses más conocidos proviene de Ontario. Allí, los empleadores que cuentan con 25 o más trabajadores al inicio del año deben mantener una política escrita sobre desconexión del trabajo.

La medida resulta interesante, pero debe entenderse correctamente. La legislación exige contar con esa política y define la desconexión en relación con comunicaciones laborales como correos electrónicos, llamadas y mensajes. Sin embargo, la obligación de adoptar una política no crea, por sí misma, un nuevo derecho absoluto del trabajador a desconectarse.

La enseñanza para Panamá está precisamente en esa diferencia. Regular la desconexión no necesariamente significa establecer una prohibición rígida de comunicación después de determinada hora. También puede significar exigir claridad sobre disponibilidad, jornada, descansos y expectativas de respuesta.

Panamá ya reconoce la desconexión dentro de su regulación del teletrabajo. La pregunta hacia el futuro es cómo funcionará este principio ante esquemas laborales cada vez más híbridos, donde una persona puede alternar durante la semana entre la oficina y el trabajo a distancia.

Transparencia frente al monitoreo

Ontario también ofrece otra experiencia interesante. Los empleadores con 25 o más trabajadores deben mantener una política escrita sobre monitoreo electrónico. Si utilizan mecanismos de seguimiento, deben explicar cómo y en qué circunstancias realizan el monitoreo y para qué utilizarán la información obtenida.

Nuevamente, la norma debe interpretarse con cuidado: no crea por sí sola nuevos derechos de privacidad ni prohíbe el monitoreo. Su principal aporte es la transparencia.

Ese enfoque resulta particularmente relevante para el trabajo remoto. Programas que registran accesos, conexiones, actividad en determinadas plataformas o utilización de equipos pueden responder a necesidades legítimas de seguridad y supervisión. El problema aparece cuando el trabajador desconoce qué se controla, cómo se realiza o qué finalidad tiene.

Panamá podría aprovechar esta experiencia para fortalecer la claridad de las políticas internas, especialmente en empresas donde el teletrabajo exige mecanismos tecnológicos de supervisión.

El trabajo remoto también tiene costos

Otro debate importante se relaciona con los equipos y gastos necesarios para trabajar fuera de las instalaciones empresariales. Computadoras, conexión a internet, programas, seguridad informática y adecuación del espacio de trabajo forman parte de una discusión que no admite necesariamente una solución idéntica para todas las actividades.

En lugar de asumir que Canadá ofrece una única regla sobre quién debe pagar cada gasto, su experiencia demuestra precisamente la importancia de definir estas materias según la legislación aplicable, las políticas empresariales y las características de cada modalidad.

También la seguridad y salud ocupacional adquieren nuevas dimensiones cuando el lugar de trabajo se encuentra fuera de las instalaciones tradicionales. Prevenir riesgos sin convertir el domicilio del trabajador en una extensión irrestricta del poder de supervisión empresarial exige encontrar un equilibrio entre seguridad, organización y privacidad.

Comparar para mejorar, no para copiar

La principal enseñanza canadiense no está en una norma aislada. Está en observar cómo distintas jurisdicciones han comenzado a responder gradualmente a problemas concretos derivados de la transformación tecnológica del trabajo.

Panamá ya dio un paso importante con la regulación del teletrabajo. Ahora corresponde evaluar su funcionamiento práctico y determinar dónde existen oportunidades de desarrollo.

Desconexión, monitoreo electrónico, protección de datos, ciberseguridad, equipos de trabajo y salud ocupacional son materias que seguirán generando interrogantes a medida que evolucionen las modalidades remotas e híbridas.

La comparación internacional puede ayudar, pero ninguna solución debería trasladarse automáticamente de un país a otro. Las normas laborales deben responder a la estructura económica, empresarial y social de cada mercado.

El trabajo remoto probablemente continuará cambiando más rápido que las leyes. Por eso, el verdadero desafío para Panamá no es perseguir cada innovación con una nueva norma, sino construir reglas suficientemente claras para proteger derechos y suficientemente flexibles para permitir que trabajadores y empresas se adapten a la próxima transformación.

Autor: Carlos Castillero Virzi – carloscastillero24@gmail.com

El aroma de la oportunidad. El sabor del cambio.

Panamá, 24 de septiembre de 2026 – El autor es educador y promotor social

Artículo de Opinión

Hay oportunidades que comienzan con una puerta que se abre. Para una persona que ha estado privada de libertad, esa puerta puede representar mucho más que un empleo: significa la posibilidad de reconstruir su proyecto de vida, recuperar la confianza y demostrar que el pasado no tiene por qué definir el futuro.

En ese contexto surge Café Presidente, una iniciativa del Gobierno Nacional que apuesta por la formación, el trabajo y el desarrollo de capacidades como herramientas para acompañar los procesos de reinserción social. A través de este programa, exprivados de libertad tienen acceso a preparación y experiencias laborales en áreas como barismo, atención al cliente y administración.

Más allá del café, existe una idea que merece ser destacada: la resocialización no puede reducirse al cumplimiento de una condena. Recuperar la libertad representa apenas una parte del camino. El verdadero desafío aparece cuando una persona debe regresar a su comunidad, buscar sustento, reconstruir vínculos y enfrentarse nuevamente a una sociedad que, en ocasiones, puede mirarla únicamente desde los errores cometidos.

Por eso, cualquier estrategia orientada a la reinserción debe contemplar una formación integral. Aprender un oficio es fundamental, pero también resulta necesario fortalecer otras dimensiones de la vida cotidiana. La psicología puede ayudar a trabajar emociones, autoestima y manejo de conflictos; las relaciones humanas pueden aportar herramientas para convivir y desenvolverse en distintos entornos; mientras que la educación financiera puede enseñar a administrar ingresos, planificar gastos, ahorrar y construir una mayor autonomía económica.

A ello podrían sumarse capacitación digital, orientación laboral, emprendimiento, comunicación efectiva y acompañamiento familiar. No se trata únicamente de preparar a alguien para ocupar un puesto, sino de proporcionarle instrumentos que le permitan enfrentar las responsabilidades que implica comenzar nuevamente.

La sociedad también tiene un papel determinante. La reinserción no ocurre únicamente dentro de un centro penitenciario ni termina cuando una persona obtiene un certificado. Requiere empresas dispuestas a ofrecer oportunidades, comunidades capaces de acompañar, instituciones que den seguimiento y familias que puedan encontrar espacios para reconstruir relaciones.

Cuando una persona encuentra una alternativa legítima para ganarse la vida, desarrolla habilidades y recibe acompañamiento, se amplían sus posibilidades de construir una trayectoria diferente. El beneficio, por tanto, no corresponde únicamente al participante. También alcanza a su familia, a su comunidad y al conjunto de la sociedad.

Café Presidente puede ser entendido precisamente desde esa perspectiva: como una experiencia que vincula capacitación, empleo y nuevas posibilidades. Su verdadero valor, sin embargo, dependerá también de la continuidad, el seguimiento y la capacidad de medir los resultados obtenidos por quienes participan.

Aquí aparece un punto que considero esencial: los programas de resocialización deben tener visión de largo plazo. No deberían comenzar y terminar con una administración gubernamental. Las personas que atraviesan estos procesos necesitan estabilidad, acompañamiento y tiempo para consolidar los aprendizajes adquiridos.

Los cambios políticos forman parte de la democracia, pero determinadas políticas sociales necesitan permanecer más allá de los períodos de gobierno. La educación, la prevención y la reinserción producen resultados que no siempre pueden medirse en meses. Requieren perseverancia, evaluación y ajustes constantes.

Panamá necesita mirar la resocialización como una inversión social. Cada oportunidad de capacitación, cada empleo conseguido y cada historia de transformación representa una posibilidad de reducir barreras y fortalecer la convivencia. Una segunda oportunidad no significa borrar el pasado. Significa reconocer que una persona puede aprender de él y construir, con responsabilidad, un camino distinto.

Ese debería ser uno de los grandes propósitos de cualquier política de reinserción: que al recuperar la libertad, también se recuperen las posibilidades.

Por: Jonathan Padilla Sanchez

Estrategias pedagógicas innovadoras para potenciar el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes.

Panamá, 21 de septiembre de 2026 – El autor es educador y promotor social

Artículo de Opinión

La educación no se transforma únicamente con nuevos programas, tecnología o infraestructura. También cambia cuando quienes están frente a un aula comprenden mejor a sus estudiantes, sus emociones, sus capacidades y las distintas maneras en que cada uno aprende. En ese proceso, la formación de los docentes ocupa un lugar fundamental.

En Panamá, desde 2019, EducaMente nació con una propuesta que mantiene plena vigencia: acercar la neurociencia, la psicología y la educación a la realidad cotidiana de las aulas. Su propósito no ha sido solamente compartir información, sino ayudar a los educadores a comprender qué ocurre detrás del aprendizaje y cómo ese conocimiento puede convertirse en mejores formas de enseñar, acompañar y relacionarse con los estudiantes.

Su primera edición reunió aproximadamente a 350 participantes. Desde entonces, la iniciativa ha crecido mediante congresos, capacitaciones, talleres y espacios de actualización profesional. Cerca de 7,700 docentes y profesionales vinculados con la educación han participado en sus diferentes actividades, alcanzando, de acuerdo con las cifras del proyecto, a más de tres millones de estudiantes.

Pero detrás de estas cifras existe algo más importante: una necesidad que permanece dentro de nuestras escuelas. Los educadores enfrentan diariamente situaciones relacionadas con la salud mental, la inclusión, la neurodivergencia, el autismo, el TDAH, las dificultades de lectoescritura, la convivencia escolar, el liderazgo y el bienestar socioemocional.

Responder a estos desafíos requiere preparación. Un docente necesita conocer las herramientas que le permitan interpretar mejor determinadas conductas, reconocer diferentes formas de aprendizaje y construir ambientes donde los estudiantes puedan sentirse seguros, escuchados e incluidos.

Uno de los aspectos más interesantes de EducaMente es precisamente su esfuerzo por acercar conocimientos especializados a la práctica. La neurociencia y la psicología pueden parecer disciplinas alejadas de la rutina escolar, pero cuando sus aportes son traducidos a estrategias concretas pueden convertirse en instrumentos útiles para quienes enseñan.

Hay una frase que resume buena parte de esta filosofía: “Cuando cambia el adulto, todo cambia”. La expresión invita a mirar la transformación educativa desde otro ángulo. Antes de pedir mejores resultados a los estudiantes, también debemos preguntarnos cuánto estamos acompañando y fortaleciendo a los adultos responsables de su formación.

Un educador que aprende a comprender antes de juzgar puede responder de manera diferente ante una conducta difícil. Quien conoce mejor las particularidades del aprendizaje puede buscar nuevas estrategias para enseñar. Y quien desarrolla herramientas para cuidar su propio bienestar emocional también puede contribuir a generar espacios más saludables para sus estudiantes.

La experiencia de EducaMente también ha trascendido las fronteras panameñas. Sus congresos han reunido participantes y especialistas de Ecuador, Costa Rica, República Dominicana, Paraguay, Colombia, Bolivia, Estados Unidos y Panamá. Ese intercambio permite compartir experiencias y reconocer que muchos de los retos educativos son comunes en distintos países de la región.

En septiembre de 2026, EducaMente celebrará su octava edición bajo el lema “Neuroeducar para transformar”, con nueve conferencistas internacionales y una asistencia proyectada de entre 1,200 y 1,300 participantes. El crecimiento desde aquella primera convocatoria de aproximadamente 350 personas refleja el interés que existe por encontrar nuevas herramientas para afrontar los desafíos de la educación contemporánea.

Sin embargo, el verdadero impacto de una iniciativa de este tipo no debería medirse solamente por la cantidad de participantes. También está en aquello que sucede después de cada encuentro: cuando un docente regresa a su escuela con una nueva perspectiva, cuando decide escuchar de otra manera a un estudiante o cuando encuentra una estrategia para acompañar una dificultad que antes no sabía cómo abordar.

La educación necesita cambios estructurales, pero también necesita cambios en la mirada. Necesita docentes que continúen aprendiendo, instituciones que acompañen y comunidades que comprendan que educar es una responsabilidad compartida.

EducaMente representa, en ese sentido, una conversación necesaria sobre el presente y el futuro de nuestras aulas. Porque transformar la educación no comienza únicamente con lo que enseñamos. También comienza con la manera en que entendemos a quienes aprenden.

Y quizás esa sea una de las grandes lecciones: para transformar las aulas, primero debemos estar dispuestos a cambiar nuestra propia mirada.

Por Jonathan Padilla Sánchez